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顾明远:人人需要学习的教育学
2021-12-14 02:18
本文摘要:顾明远,中国教育三十人论坛学术照料,北京师范大学教授、中国教育学会名誉会长 学习教育学,要让师范生正确认识教师职业和特点,树立献身教育事业的理想,养成高尚的师德,热爱每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生。每小我私家都受过教育,每个怙恃也都教育过自己的孩子,因此对教育,人人都有讲话权,当前公共最体贴的就是教育,体贴自己子女的教育。教育学就是研究教育是什么,如何举行教育的一门学问。 人类发生以后就有教育,老一代人要把生存的履历教授给下一代,这就是教育。

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顾明远,中国教育三十人论坛学术照料,北京师范大学教授、中国教育学会名誉会长 学习教育学,要让师范生正确认识教师职业和特点,树立献身教育事业的理想,养成高尚的师德,热爱每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生。每小我私家都受过教育,每个怙恃也都教育过自己的孩子,因此对教育,人人都有讲话权,当前公共最体贴的就是教育,体贴自己子女的教育。教育学就是研究教育是什么,如何举行教育的一门学问。

人类发生以后就有教育,老一代人要把生存的履历教授给下一代,这就是教育。教育学的发生和生长 可是研究如何科学地、有效地教育下一代的学问,却是人类文明生长到一定阶段才发生的,是一批智者总结了前人的履历归纳出来的。

最早的教育叙述可追溯到古希腊和我国春秋战国时代。古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等思想家,却在阐明种种社会现象的同时,对教育现象作出各自的解释。

中国最早讨论教育的是孔子,《论语》是他教育学生的记载,内里包罗了古代教育思想。以后孟子、荀子等都在他们的著作中叙述到教育问题。他们有关教育的叙述和思想虽然并不系统,而且散落在其他论著之中,但却为教育学的发生奠基了基础。

世界上最早的教育学著作要数中国古代的《学记》和《大学》、古罗马昆体良的《论演说家的教育》。欧洲文艺再起以后,教育学逐渐从哲学中分出来,形成独立的知识体系,逐渐生长为一门独立的学科。17世纪初,英国哲学家F.培根(1561-1626)在《学术的希望》和《智慧之球》等著作中就阐明教育学是“讲述和教授的艺术”。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯从理论上归纳综合了其时欧洲教育的履历,建设了比力完整的教育理论体系。

他的著作《大教学论》(1632),被认为是教育学形式独立学科的开始。把教育学作为一门学科课程在大学里教学始于德国哲学家I.康德。他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲教育学。

在同一时代,特拉普于1779年在哈勒大学就任教育学教授,他的《教育学研究》(1780)是第一本使教育学成为科学的著作。为教育学理论化、科学化作出重大孝敬的是19世纪德国教育家J.F.赫尔巴特(1776-1841),他先后出书了《普通教育学》(1806)、《教育学课本纲要》(1835),第一次提出要使教育学成为一门科学,并应在伦理学和心理学的基础上建设科学的教育学。马克思主义的降生,为教育学的科学化开发了新的门路。马克思主义哲学为科学教育学的建设奠基了科学世界观和方法论基础。

马克思、恩格斯还叙述了教育与生产力、生产关系的关系,批判资产阶级教育,叙述人的全面生长、教育与生产劳动相联合等教育重大问题,为教育的本质的认识提供了科学凭据。中国虽然在孔子时代就有关于如何给下一代实施教育的思想和论著,但作为一门科学的教育学是从西方流传过来的。

最早传入的就是赫尔巴特教育学派,是20世纪初从日本转引过来的。有王国维译、立花铣三郎教学的《教育学》(1901)和牧濑五一郎著的《教育学教科书》(1902)。

随后,西方的其他教育学说和著作也就陆续地传入中国。20世纪20年月又传入了杜威现代教育学派。1919年至1921年杜威应他的学生胡适、陶行知、蒋梦麟等之邀来华讲学达二年二个月,先容他的进步主义教育理论。

赫尔巴特教育学派以传统教育著称,强调以教师为中心、课本为中心,强调对学生的严格治理。杜威的现代教育学派则强调以儿童为中心,以儿童的履历为基础,主张教育即生长,学校即社会。这两派教育思想对我国教育都发生了重要的影响。

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解放以后,我们向苏联学习,引进了凱洛夫主编的教育学,这本教育学的理论实际上继续了传统教育学派的教育思想,强调学科的系统性和基本知识、基本技术的学习和掌握。革新开放以后,大量的西方教育思想门户和课程革新的理论传入我国,使我国教育思想出现多元化的趋势。教育学的分化和教育学科群的形成 19世纪末,随着自然科学和社会科学的分化和生长,种种差别学科伸入到教育问题的研究,泛起了具有差别价值取向和接纳差别研究方法的教育学科,教育学日益分化,泛起了种种教育学,形成了教育学科群。

以各级教育为工具,泛起了各级各种教育分支学科,如学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业技术教育学、高等教育学等;以教育历程自己为工具,泛起了课程论、教学论、德育论、学科教学论、教育心理学、教育技术学、教育评估与丈量、教育治理学等;以教育生长的历史和各国教育的比力为研究工具,就有中国教育史、外国教育史、比力教育等;以研究方法和价值取向来分,就有教育学与其他学科的交织学科,如19世纪初期,发生了教育哲学,19世纪随着社会学的生长发生了教育社会学、20世纪60年月发生教育经济学,另有教育法学、教育人类学等交织学科,形成了一个教育学科群体。教育研究事情者已经不能像20世纪以前那样统领所有教育理论,只能研究一个教育学分支学科的理论。教育学与我国的教师教育体系 教育大计,教师为本。

各国都重视教师的专业造就。因此就泛起了师范教育。世界上最初的师范教育机构是1681年法国拉萨尔(la Salle)开办的教师训练所。之后欧洲多国建设了相似的机构。

1794年巴黎师范学校正式建立。随着教育的普及,各国在19世纪都办起了师范学校。第一次世界大战以后,随着义务教育的年限延长和对教师学业水平提高的要求,西欧一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪中期由于同样的原因,许多蓬勃国家把师范学院并入大学或文理学院。

于是师范学院就泛起了两种类型,一种是教师在专门的师范学院定向造就,称为关闭型师范教育体系;另一种是。


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